泊头市汇文学校分享室外空间功能的趣味性以及传统文化的策略研究

泊头市汇文学校分享室外空间功能的趣味性以及传统文化的策略研究
{一}、室外空间功能的趣味性
校园室外空间即有实体围合的室内空间之外的活动区域，例如广场、庭院、体育活动空间等能够供孩子平常活动的空间都是室外空间。随着空间观念的日益深化，室内外空间的界线变得越来越模糊，出现了很多不定性空间，通常采用非封闭性的围合，使空间含有室内和室外的两种空间性质，如敞廊、中庭、内天井、露台、屋顶花园、活动屋顶等。
小学校园室外空间是儿童游戏活动的主要场所，是儿童与自然接触并相互作用的活动天地。具有趣味性的室外空间可以吸引儿童在这里游戏、行走、逗留、交谈、休憩、聆听、注目，它有利于陶冶儿童的情操、美化儿童的心灵、激发儿童的灵感、启迪儿童的智慧，也有利于儿童素质教育的提高。
(1)广场空间
广场是指大面积硬质地铺构成的室外空间，是校园的过渡空间与活动空间，以导向性和展示性作为主要目标，是丰富校园生活的重要室外空间。儿童会在入口广场空间进行游戏、交谈、休息观望、集会、课间操等活动，不能只划分出一块空地进行大面积硬质铺装，这样的广场空间缺乏层次和划分，空间与空间之间缺乏的联系和活动设施，然后造成广场空间的氛围比较差。广场空间大致分为以下几个类型。
封闭型广场，缺乏过渡与联系，但私密性较好，领域性较强，适合儿童交流;半开放型广场空间灵活自由，具有一定的领域感，适合儿童进行各种游戏活动;开放型广场与其他空间缺乏联系性，容易造成空间浪费。如何营造出适宜儿童交往活动的小学广场空间应该得到重视。
广场的空间布局需要根据儿童的交往活动需要以及校园空间布局展开科学的空间划分，形成具备多种功能、层次、大小空间特点的广场空间，结合多样性的景观布置，创造出轻松愉快的具有趣味性的广场空间，才能吸引儿童前来游戏活动。
(2)庭院空间
庭院是学校室外空间，大部分地处学校建筑群的中心位置，围合感较强，是儿童聚集与交流的重要空间。庭院空间具有开放性、私密性、灵活性的特质。庭院空间主要分为以下几个类型。
封闭型庭院空间四周被建筑物围合，对儿童没有吸引力;半开放型庭院空间连续性强，有闭有合富有趣味性;开放型庭院形成形态自由的空间，空间层次变化丰昌。
小学校园庭院空间可以通过自然景观、休息设施、便捷路径和变化地铺的手法来增加趣味性，可以形成丰富且活跃的庭院空间，给孩子们提供了玩耍、休息、沟通的场所，并且场地的设计和周边建筑群融合在一起，使儿童乐于在庭院活动。
(3)体育活动空间
体育活动空间是重要的小学校园室外活动空间，是儿童进行体育活动和游戏的主要场所。通常运动空间对其过渡空间和休息空间常常被忽视，缺少公共景观，而这样的体育活动空间是无法满足儿童多样性的互动活动。因此，具有趣味性的体育活动空间游戏交往空间的设计重要。
体育活动空间是学校空间里较开放的空间，是孩子们上体育课以及课后集中使用的空间，而下课间使用较少。由于体育活动空间位于室外而且空间开敞，长时间的体育运动和交往活动会受到太阳的暴晒，因此要注意空间的过渡，避免晒伤，要注重合理布局体育活动空间，使其具有层次感和多样性。可以在活动场地设计活动看台和绿化，的进行空间与空间的过渡，形成一个具有趣味性的交往活动空间。
(4)灰空间
灰空间也称消极空间，是外部空间和内部空间之间的过渡空间，其目的是使室内外空间进行融合，如露台空间、底层架空空间和地下室空间。灰空间不仅与室外的人造景观亦或是自然景观存在一定关联，具有一定的开敞性，还具有一定的隐蔽性，是一类半开放型空间。它能使儿童避免亦或是少受日晒雨淋，可以提高空间的层次感，还可以给儿童提高复杂多样的空间感受。所以，不管基于使用功能性，亦或是基于心理需求而言，拥有趣味性的灰空间由于其暖昧性以及多样性广受孩子们的喜爱，大大丰富了儿童的校园生活。
因为建筑物的平面组合以及整体结构，在建筑物周边产生许多大小不同、形状各异的室外环境。此类地段是将室内外空间联系在一起的构成部分，科学的设计灰空间能够极大地丰富空间环境，给儿童提供休憩以及玩耍的场所，就校园空间环境的丰富而言具有积极作用。

{二}、关于小学传统文化的策略研究
面对现状中的种种问题，学者们进行了研究、探索和实践，在这个过程中产生这么多的理论的相关策略实施仍然有较高的借鉴。学者们对于小学校传统文化教育的实现策略有着各自见解，大致概括起来，有以下几种观点:一种观点从课程维度探讨了教育实施的策略。例如，一些学者从法学制度的方面提出建议，将与传统文化相关的课程列入教学计划，以学校必修课为形式的思想理论课程是传统文化教育的重要实施策略。二种观点从教学维度出发。例如，沈晴指出，要将传统文化纳入教学计划中，改变以往落后的教学形式。殷诩同样表示要纳入教学。主管教育部门应将传统文化经典纳入小学课堂，并反映在学校教育计划和教学中。通过系统教育，增加传统文化的课堂教学，让学生学习和理解传统文化的相关历史文化知识。漆永祥指出，我国小学长期忽视甚至负面传统文化，小学生在心理，孝顺，感恩，礼仪，生活等方面都存在问题，并提出了相关建议:客观看待死记硬背、小学传统文化教育应增加礼仪规范内容。第三种观点从小学校园文化氛围的角度探讨了实施教育的策略。如丁建军①认为，有必要创建一个良好的校园文化和传统文化环境，让小学生时刻感受到传统文化对校园的影响。杨晓斌②通过传统文化和教育的良好氛围，提出建立“非物质文化遗产”教育体系。
提高教师的传统文化素养、挖掘传统节日中所包含的爱国情环与民族感情、挖掘各地方特色文化。叶琳③认为，通过营造氛围，地方和教育部门可以制作标语，专栏和海报。特别是在街道，社区，校园等公共场合设立传统文化载体，引进和普及传统文化。展示传统文化理念和内容。报纸，杂志，广播电视等公共传媒也可以利用慈善事业营造传统的文化氛围，引导和激励学生继承传统文化的美德和热情。第四种观点从社会实践维度探讨传统文化教育的实施策略。
例如，庄严等④认为，要凭借社会实践活动为载体，对小学生进行传统文化教育。
通过教育基地，文化娱乐活动等载体开展传统文化教育，寓教于乐，通过动漫制作，动漫网络等小学生对教育感兴趣，普及传统文化教育。小学生定期参观相关传统文化遗址，并通过各种活动进行微妙的教育。家庭的互动也是重要的实践。
充分发挥家庭在传统文化教育中的重要作用，可以通过编制适合家庭教育的亲子阅读器来实现。开展传统文化教育的亲子活动，营造学校与家庭共同工作的教育氛围。还有学者从构建机制、利用地域文化资源以及形成联动教育等维度探讨了小学传统文化教育实施策略。
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